“以课改为突破口 浙江象山走出教育困境”

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原标题:从“一校一教改”到“一校一课改”——浙江省宁波市象山县继续推进课改提高区域教育水平。

面对城乡、地域的差异，如何处理资源配置的不均衡？ 这是许多地方在深化教育改革时面临的课题。 对此，浙江省宁波市象山县的回答以课改为突破口，通过“一校一教改”和“一校一课改”的持续推进，帮助象山教育走出困境，朝着物质现代化、制度现代化和理念现代化迅速发展。

局长蹲下，校长的考核与课改的效果联系在一起

年前后，象山县学校的硬件设施已经基本均衡，但城乡、地区之间的矛盾还很突出，特别是有些学校的教学方法还比较落后。

课程有什么变化？ 象山县教育局副局长奚际曹介绍，从2009年开始，象山县在地方层面推进“一校一教改”，提倡将办学自主权还给学校，将教育创新权还给教师，将学习主动权还给学生。

“当时的课改变得迅猛，力量强大，决心大。 ”。 象山县教育局党委书记、局长胡海峯介绍，县教育局8个领导班子成员分为8个小组，亲自带队由局科负责人、教育研究员、名优教师和名优校长组成，蹲8个薄弱乡镇进行指导。

并实行财政安排，义务教育阶段全县每年安排补助资金50万元，普高每年补助100万元专项资金，保障课程推广。

为了保障课改能比较有效地实施，象山县把校长考核、校长考核与学校考核、学校课改项目的效果联系起来。

“校长的评价有压力，也有动力。 象山县丹城二中校长张爱萍说:“对于用心学习的校长来说，越来越多的是动力。”

丹城二中于年提出课改，将眼球集中在课堂上，提出小班化教育。 年，该校凝聚了小班化“235”智慧课堂，构建学习共同体，开展分层教学，改变评价方法，将学生的自我评价、相互评价和教师评价相结合，体现了过程性评价。

“智慧课让所有的孩子都很关注。 ’张爱萍告诉记者，课改以来，该校教育质量提高，招生人数增加，新生从每年200人左右增加到360人。

凭借智慧，中小学和大学成对全部覆盖

经过三年的改革，到去年课改变得瓶颈了。 前三年关门自修，缺乏专业支持。 象山县大学和科研院所资源不足，怎么办？ “滚出去，主动求救，借机取智。 ”。 胡海岭说。

年，象山县与杭州师范大学教育学院签署了“象山县基础教育创新工程”合作协议，大学专家队伍与学校进行了配对指导。

在基础教育创新项目启动、全县学校课改热情空高涨之前，有6所普高、46所义务段学校自主申报课改项目，申报了几个项目的学校。

象山县教育局将这些课改分为课程设计与实施、阅读教学、综合实践活动、德育等9个小组。 各小组由三方组成，使用“双教师模式”，杭师大教育学院教师提供前沿新闻和理论支持，县教育科研中心进行新闻联络和实践指导，学校校长和课改骨干带头实施。

此时的课改也正式从“一校一教改”转移到“一校一课改”。

“以前想不到小学和大学会合作”的象山县丹城五小校长孙忠心认为，该校有“至正德育微课程”和“小学绿色评价”两个课题，与杭师大合作，在学期初、中、最后，专家们对课题的进展情况起到了功夫

胡海岭说:“高端智力的引进，可以说及时拉动了改革的关键时期，推动了改革纵深的快速发展。”

持续推进，地域文化特色鲜明

这是记者在采访“有趣、有意义”的象山时经常听到的话。 每三年做一件有意义的事，成为了许多学校的内在要求。

象山县爵溪学校是一所以孩子迁徙为主的学校，整体生源综合素质与其他学校相比有很大差距，学生违纪现象时有发生。

该校校长翁宗元介绍说，学校从年开始推进课改，开展“学检展评价”课程，以教师教育为主以学生学为主，以班级管理为主，以德育为主。

“通过课改平台，短短几年内学校德育工作有所提高，学生变得阳光，违纪的发生率降至零。 然后，也继续追赶学生的文化课成绩，从原来的全县到去年进入全县前十。 ”。 翁宗元说。

“课改为建立基础学校企业品牌创造了条件和契机。 ”际曹说，课改实施后，农村、民工子弟学校来了，无特色学校独具特色，地域文化特征更加明显。

与其他地区的统一课改模式不同，象山县的课改项目由学校根据自身快速发展的诉求自主明确，许多学校结合地方原有的特色文化，如延昌小学的“海洋文化课程”、鹤浦小学的“手球精品课程”、象山港书院的“日新”

“现在，无论是城市、山区还是海岛学校，都有与众不同的地方。 ”胡海岭说，原来的各个学校就像散落在沙滩上的珍珠，经过课改，穿上了这些珍珠，成了璀璨的项链。 (记者:史望颖通讯员:姚俊)